Optimalisasi Multi Kecerdasan

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Optimalisasi multi kecerdasan adalah hal yang terjadi ketika seseorang mengaplikasikan pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya untuk mempelajari atau memecahkan problem dalam situasi baru. Jadi, apabila seseorang mempelajari suatu konsep matematika dan kemudian menggunakan konsep ini untuk memecahkan problem sains.
Optimalisasi multi kecerdasan pembelajaran ke situasi yang sangat berbeda dari situasi pembelajaran sebelumnya, misalnya
jika murid mendapat tugas paruh waktu di perusahaan arsitektur dan mengaplikasikan apa yang dipelajarinya di pelajaran geometri di sekolah untuk membantu asitek menganalisis problem spasial yang sangat berbeda dengan apa yang murid temui di pelajaran geometri di sekolah.
B. Definisi optimalisasi multi kecerdasan
Optimalisasi multi kecerdasan adalah studi tentang ketergantungan perilaku manusia, belajar, atau kinerja pada pengalaman sebelumnya. Gagasan ini awalnya diperkenalkan sebagai transfer praktek oleh Edward Thorndike dan Robert S. Woodworth. Mereka mengeksplorasi bagaimana individu akan mentransfer pembelajaran dalam satu konteks ke konteks yang berbagi karakteristik yang sama atau lebih formal bagaimana "perbaikan dalam satu fungsi mental" dapat mempengaruhi satu lagi yang terkait.
Teori mereka tersirat bahwa transfer belajar tergantung pada proporsi yang tugas belajar dan tugas transfer adalah sama, atau di mana "elemen identik prihatin dalam mempengaruhi dan dipengaruhi fungsi", yang sekarang dikenal sebagai teori elemen identik. Transfer penelitian sejak menarik perhatian banyak dalam berbagai domain, menghasilkan kekayaan temuan empiris dan interpretasi teoritis. Namun, masih ada kontroversi tentang bagaimana transfer pembelajaran harus dikonsep dan dijelaskan, apa yang terjadi probabilitas adalah, apa hubungan adalah untuk belajar pada umumnya, atau apakah itu dapat dikatakan ada sama sekali.
Sebagian besar diskusi transfer sampai saat ini dapat dikembangkan dari definisi operasional umum, menggambarkannya sebagai proses dan sejauh efektif untuk yang mengalami masa lalu (juga disebut sebagai sumber transfer) mempengaruhi belajar dan kinerja dalam situasi novel saat ini (target transfer ) (Ellis, 1965; Woodworth, 1938).
C. Rumusan Masalah
Ada berbagai sudut pandang dan kerangka teoritis jelas dalam literatur. Untuk tujuan review, ini dikategorikan sebagai berikut:
• Pendekatan taksonomi untuk mentransfer penelitian yang biasanya bertujuan untuk mengkategorikan transfer ke jenis yang berbeda;
• Pendekatan aplikasi domain-didorong oleh berfokus pada perkembangan dan kontribusi dari berbagai disiplin ilmu yang secara tradisional telah tertarik dalam transfer;
• Pemeriksaan psikologis lingkup model transfer sehubungan dengan fungsi psikologis atau fakultas yang sedang dianggap; dan
• Evaluasi konsep-driven, yang mengungkapkan mendasari hubungan dan perbedaan antara tradisi teoritis dan empiris.

D. Tujuan

Isu-isu yang dibahas dalam literatur transfer pemecahan masalah juga erat berkaitan dengan konsep transfer strategis dan teoritis (Haskell, 2001, hal 31), dan penelitian kognitif pada penalaran analogis, berpikir berbasis peraturan dan meta-kognisi. Memang, jauh transfer dapat dianggap sebagai jenis prototipikal transfer, dan itu terkait erat dengan studi tentang penalaran analogis (lihat juga Barnett & Ceci, 2002, untuk sebuah taksonomi dari jauh transfer).
Keprihatinan lain yang sering dibahas dalam taksonomi transfer adalah pertanyaan tentang upaya sadar. High-jalan vs transfer rendah-jalan (Mayer & Wittrock, 1996; Salomon & Perkins, 1989) menyatakan perbedaan antara contoh seperti pemindahan tempat pengambilan yang aktif, pemetaan, dan proses inferensi berlangsung, sebagai lawan dari contoh-contoh yang terjadi bukan spontan atau secara otomatis. Oleh karena itu, jalan rendah kekhawatiran transfer sering digunakan representasi mental dan otomatis, pengetahuan proceduralized, dan terjadi lebih baik dalam pengaturan transfer dekat. Sebaliknya, tinggi-road transfer lebih konsepsi-didorong, dan membutuhkan upaya kognitif dan meta-kognitif. Tradisional bidang penelitian transfer.
Ada sejumlah hampir tidak terbatas bidang penelitian yang berbagi diterapkan bunga menjadi studi tentang transfer, seperti berkaitan dengan pembelajaran pada umumnya. Tiga bidang yang memberikan kontribusi di sebagian besar cara-cara besar untuk kemajuan penelitian transfer, baik dari konsepsi dan sudut pandang empiris, adalah bidang ilmu pendidikan, linguistik, dan interaksi manusia-komputer (HCI). Bahkan, penelitian mengalihkan sebagian besar telah dilakukan dalam referensi ke salah satu pengaturan diterapkan, bukan di dasar kondisi laboratorium kognitif psikologis.

BAB II
TEORI KECERDASAN

A. Teori Cree dan Macaulay dan Dari Ormrod
Terlepas dari perbedaan efek berdasarkan antara transfer negatif dan positif, taksonomi sebagian besar telah dibangun di sepanjang dua, sebagian besar diam-diam, dimensi. Satu kekhawatiran hubungan diperkirakan antara situasi belajar primer dan sekunder dalam hal kategoris tumpang tindih fitur dan kendala pengetahuan kekhususan. Yang lain keprihatinan asumsi umum tentang bagaimana hubungan transfer ditetapkan, dalam hal usaha mental dan proses kognitif.
Mulai dengan melihat efek samping Optimalisasi multi kecerdasan dalam hal kinerja kecepatan kriteria umum, dan akurasi - teori transfer membedakan antara dua kelas yang luas yang mendasari semua klasifikasi lainnya: transfer negatif dan positif. Transfer Negatif mengacu pada penurunan pembelajaran saat ini dan performansi karena penerapan informasi non-adaptif atau tidak tepat atau perilaku. Oleh karena itu, transfer negatif adalah jenis efek interferensi pengalaman sebelumnya menyebabkan lambat-down dalam belajar, penyelesaian atau penyelesaian tugas baru jika dibandingkan dengan kinerja kelompok kontrol hipotetis tanpa pengalaman sebelumnya masing-masing.
Optimalisasi multi kecerdasan, menekankan efek menguntungkan dari pengalaman sebelumnya tentang pemikiran terkini dan tindakan. Penting untuk memahami bahwa dampak positif dan negatif transfer tidak saling eksklusif, dan efek transfer sehingga kehidupan nyata mungkin sebagian besar merupakan campuran keduanya.
Perspektif Situasi: khusus vs umum, dekat vs jauh transfer.
Perspektif situasi didorong pada taksonomi transfer prihatin dengan menggambarkan hubungan antara sumber transfer (yaitu, pengalaman sebelumnya) dan target transfer (yaitu, situasi novel). Dengan kata lain, gagasan baru dari situasi target per se tidak ada gunanya tanpa menentukan derajat kebaruan dalam kaitannya dengan sesuatu yang ada sebelumnya. Butterfield dan Nelson (1991), misalnya, membedakan antara dalam-tugas, di-tugas, dan transfer inventif. Pendekatan klasifikasi serupa muncul kembali di banyak taksonomi transfer situasi-driven (situasi misalnya, serupa vs berbeda, misalnya-untuk-prinsip dan sebaliknya, sederhana-untuk-kompleks dan sebaliknya) dan dapat dicatat sebagai pembedaan dibuat sepanjang vs spesifik umum dimensi.
B. Teori Mayer dan Wittrock
Mayer dan Wittrock membahas transfer bawah label umum "pengalihan keterampilan umum" (misalnya, "Formal Disiplin", Binet, 1899), "transfer spesifik keahlian khusus" (misalnya, Thorndike's, 1924a , b, "elemen identik" teori), "transfer spesifik keterampilan umum" (misalnya, mentransfer teori Gestaltists ', melihat asal-usul dengan Judd, 1908), dan "meta-kognitif kontrol keterampilan umum dan khusus" sebagai semacam kombinasi dari tiga pandangan sebelumnya (lihat, misalnya, Brown, 1989).
Taksonomi Haskell mengusulkan skema yang lebih bertahap kesamaan antara tugas dan situasi. Ia membedakan antara transfer non-spesifik (yaitu, gagasan konstruktivis bahwa pembelajaran semua membangun pengetahuan sekarang), Aplikasi transfer (yaitu, pengambilan dan penggunaan pengetahuan tentang tugas yang dipelajari sebelumnya), konteks transfer (sebenarnya makna konteks transfer bebas antara tugas serupa), dekat vs jauh transfer, dan akhirnya perpindahan atau transfer kreatif (yaitu, tipe inventif atau analitik transfer yang mengacu pada penciptaan solusi baru selama pemecahan masalah sebagai hasil dari sintesis dari masa lalu dan pengalaman belajar saat ini ).
Perspektif proses, dimensi khusus vs umum berlaku tidak hanya untuk fokus pada hubungan antara sumber dan target, yaitu dari tempat ke tempat yang ditransfer, tetapi juga untuk pertanyaan tentang proses transfer itu sendiri, yakni, apa yang ditransfer dan bagaimana. Reproduksi vs transfer produktif (lihat Robertson, 2001) adalah contoh yang baik dari jenis perbedaan, sedangkan transfer reproduksi mengacu pada aplikasi sederhana dari pengetahuan untuk tugas baru, transfer produktif menyiratkan adaptasi, mutasi dan peningkatan yaitu informasi saldo.
Perbedaan dikotomis serupa adalah satu antara transfer pengetahuan dan transfer pemecahan masalah (Mayer & Wittrock, 1996). Pengetahuan transfer terjadi ketika mengetahui sesuatu setelah mempelajari tugas A memfasilitasi atau mengganggu proses belajar atau kinerja dalam tugas B. Pengetahuan yang digunakan adalah disebut dengan istilah yang berbeda, seperti jenis deklaratif atau prosedural (Anderson, 1976), tetapi ini berarti ada unsur-unsur representasi yang sesuai dengan A dan B. transfer pemecahan masalah, di sisi lain, diuraikan sebagai agak lebih transfer "cairan pengetahuan", sehingga pengalaman dalam memecahkan masalah dapat membantu menemukan solusi untuk masalah B. Hal ini dapat berarti bahwa dua masalah saham kecil dalam hal tertentu entitas pengetahuan deklaratif atau prosedur, tetapi panggilan untuk pendekatan yang serupa, atau strategi pencarian solusi (misalnya, heuristik dan metode pemecahan masalah).

C. Gott et al

Gott et al akhirnya mencatat bahwa model mental mungkin menjadi alat yang kuat untuk menganalisis persamaan antara tugas-tugas yang diwakili dalam arsitektur kognitif dirumuskan. Namun, mereka tidak menjelaskan apa persamaan dan perbedaan tertentu cukup menonjol dari titik mental individu pandang untuk mempengaruhi transfer belajar, juga tidak dapat mereka memperkirakan kondisi motivasi atau emosional transfer yang syarat penting bagi setiap proses pembelajaran.
Ruang lingkup penelitian transfer Psikologis
Sebagai berkaitan transfer ke ketergantungan pengalaman individu dan perilaku pada pengalaman sebelumnya dan perilaku, riset harus melibatkan seluruh aspek fungsi psikologis, mulai dari kegiatan fisik, kognitif proses (misalnya, berpikir), emosi dan connation, untuk sosial dan lingkungan dimensi. Meskipun konotasi keterampilan kognitif sebagian besar muncul sebagai konsepsi dominan, tidak benar-benar mungkin untuk menghargai arti sebenarnya dari keterampilan tanpa menghubungkan ke motor atau perilaku asal (Adams, 1987; Pear, 1927, 1948), dan tanpa memperluas nya lingkup untuk memasukkan dimensi sosial-emosional.
Transfer Kognitif, sebagian terbesar penelitian teoritis dan empiris diterbitkan dalam beberapa dekade terakhir telah dilakukan dengan mengacu untuk mentransfer keterampilan kognitif dan pengetahuan, misalnya sehubungan dengan penalaran pemecahan masalah dan analogis (Gentner & Gentner, 1983; Gick & Holyoak, 1980, 1983 , Belanda, Holyoak, Nisbett, & Thagard, 1986; Robertson, 2001). Pergeseran kognitif dalam psikologi menunjukkan dampak yang besar pada evolusi konsep-konsep baru dan halus, metode, teori, dan data empiris dalam penelitian transfer, dan menempatkan penyelidikan fenomena kembali agenda penelitian umum setelah penurunan yang jelas dalam ilmiah yang relevan publikasi antara tahun 1960 dan 1980-an (Cormier & Hagman, 1987; Haskell, 2001).
Teori Kognisi berorientasi diperkuat serangkaian kerangka penelitian penting untuk mempelajari transfer, termasuk sistem produksi, penalaran analogis (Gentner & Gentner, 1983; Gick & Holyoak, 1980;. Holland et al, 1986), model mental, skema, heuristik , dan meta-kognisi (Brown, 1978; Flavell, 1976; Gentner & Stevens, 1983; Gott, 1989; Kieras & Bovair, 1984). Secara khusus, penelitian tentang transfer memiliki keuntungan dari tiga pembalap utama dalam studi tentang kognisi manusia: ini adalah analogi, metafora komputasi, dan kepentingan intensif dengan sifat dan kualitas representasi mental.





D. Teori Anderson

Anderson dikritik penelitian sebelumnya mengenai transfer analogis untuk fokus yang dominan pada ciri-ciri dari sumber dan target dalam hal pengetahuan deklaratif, bukan kinerja berorientasi aspek pengolahan. Ia menunjukkan untuk akuisisi keterampilan bahwa memori deklaratif awalnya hanya memainkan peran yang signifikan dan dalam perjalanan praktek cepat digantikan oleh memori prosedural; dikodekan dan diperkuat dalam aturan gunakan formulir produksi tertentu (juga disebut pengaruh Einstellung; Luchins, 1942) . manfaat kinerja dari aturan produksi sudah dikompilasi diyakini otomatis, errorless, independen satu sama lain, dan sebagian besar independen variasi kontekstual tugas dalam domain pengetahuan yang sama.
Jarak transfer antara pertunjukan di dua tugas, atau solusi untuk dua masalah, diasumsikan menurun secara proporsional dengan jumlah prosedur khusus saham. Ini prosedural "proporsionalitas-hubungan" (Allport, 1937) ini berlaku penafsiran paling sederhana dari istilah Yunani dari analogi, yang berarti proporsi, dan dalam kasus yang ideal pengaturan transfer prosedur-ke-prosedur, telah terbukti untuk membuat prediksi yang relatif baik
Anderson, 1989. penilaian Anderson bergema fakta bahwa penelitian tentang pembelajaran manusia dan pemecahan masalah mulai untuk menempatkan peningkatan penekanan pada isu-isu seperti keterampilan kognitif dan operator mental, yang menemukan implementasi dalam berbagai arsitektur kognitif seperti Melambung (yaitu, Negara, Operator, Dan Hasil; Laird, Newell & Rosenbloom, 1987; Laird, Rosenbloom & Newell, 1984; Newell, 1990; Rieman et al, 1994), CE + (Polson, Lewis, Rieman, & Wharton, 1992;. Wharton, Rieman, Lewis & Polson, 1994 ), dan pengembangan beberapa versi teori Anderson ACT (Adaptive Control of Thought, misalnya, ACT-R, lihat Anderson, 1982, 1983, 1993, 1996; Anderson & Lebiere, 1998).
Pada dekade belakangan ini, para ilmuwan kognitif telah mengembangkan berbagai model komputasi analogi seperti Pemetaan Struktur Engine (UKM) dan "model pengambilan kesamaan-based" (MAC / FAC; Forbus, Ferguson, & Gentner, 1994; Gentner & Forbus, 1991), analogis Coherence Model (Holyoak & Thagard, 1989, 1995) Belajar dan Inferensi dengan Schemas dan Analogi (LISA; Holyoak & Hummel, 2001) untuk nama hanya sedikit (lihat Gentner, Holyoak & Kokinov, 2001, untuk peninjauan) . Dalam arsitektur kognitif LISA, misalnya, pemetaan analogi dan fungsi pengambilan didasarkan pada pemikiran bahwa unit struktural dalam memori jangka panjang (yaitu, proposisi, sub-proposisi, objek dan predikat) dari sumber dan target yang diwakili oleh kumpulan bersama diaktifkan semantik unit (Holyoak & Hummel, 2001; Hummel & Holyoak, 1997).
Transfer Motor, senso-keterampilan motorik merupakan unsur penting dalam pembelajaran dan kinerja dalam tugas-tugas paling dan dapat dikategorikan ke dalam terus menerus (misalnya, pelacakan), diskrit, atau gerakan prosedural (lihat Magill, 2004; Schmidt & Wrisberg, 2004, untuk overviews dasar terbaru). keterampilan motorik Proceduralized baru-baru ini menjadi yang paling dimaksud karena mereka konsisten dengan model arsitektur kognitif dan karena mereka dilihat sebagai relevan untuk hampir semua interaksi fisik dengan lingkungan, seperti halnya dalam situasi transfer.
Open-loop dan proses loop tertutup Sebelum lahirnya konsep proceduralization, teori belajar motor telah dipengaruhi oleh loop-terbuka vs perbedaan sistem loop tertutup (Adams, 1971; Schmidt, 1975). Perumusan asli dari tampilan loop tertutup pada kinerja motor dan belajar membangun momentum umpan balik internal dari gerakan dilaksanakan, yang memungkinkan untuk deteksi kesalahan dan penyesuaian tindakan melalui proses kontras jejak persepsi terhadap representasi memori (Adams, 1971). Motor pembelajaran sesuai dilihat sebagai tergantung pada pengulangan, akurasi, perbaikan, dan sinkronisasi dari serangkaian gerakan unit yang disebut-up (yaitu, struktur loop terbuka) yang diatur oleh struktur loop tertutup.
Menanggapi pandangan ini, perspektif loop terbuka yang berbeda muncul, yaitu salah satu program motor (Schmidt, 1975). Pembelajaran keterampilan motor ini terlihat dalam hal membangun-up, modifikasi, dan penguatan hubungan skematis antara parameter gerakan dan hasil. Hasil pembelajaran ini dalam "program motor umum" konstruksi (yaitu, urutan atau kelas tindakan otomatis) yang dipicu oleh rangsangan asosiatif, kekuatan kebiasaan, dan-kembali penegak, dan dapat dijalankan tanpa penundaan (Anderson, 1995; Schmidt, 1975, 1988).
Kedua teori memiliki asal mereka dengan "Hukum Effect" Thorndike, karena pembentukan perilaku motor pada dasarnya tergantung pada pengetahuan tentang hasil dari tindakan yang dilakukan. Hal ini terlepas dari apakah inti dari kemampuan motorik terlihat dengan gerakan-gerakan tertentu atau parameter dalam program motor skema (Adams, 1971; Bartlett, 1947a dan b, Schmidt, 1988).
Lain tema klasik yang dihidupkan kembali dalam literatur pengalihan keterampilan motorik adalah mengalihkan sebagian-untuk-seluruh pelatihan (Adams, 1987, hal 51ff;. Thorndike, 1924a dan b). Hal ini muncul karena hampir tak terbayangkan untuk mempelajari tugas yang motor yang sangat kompleks sebagai entitas lengkap. Sama seperti dalam penelitian kurikulum, generalisasi positif dari unit keterampilan ke dalam situasi tugas yang koheren sudah sangat terbatas. Khususnya, ditemukan bahwa seluruh-tugas awal pertunjukan setelah bagian-tugas pelatihan tetap serius dirugikan karena kesulitan dalam pembagian waktu kegiatan. Seluruh tugas pelatihan secara umum masih unggul pendekatan mengalihkan sebagian-tugas-seluruh-tugas belajar (Adams, 1987; Adams & Hufford, 1962; Briggs & Brodgen, 1954).


E. Pugh dan Bergin

Pugh dan Bergin meramalkan bahwa faktor motivasi mempengaruhi transfer dalam tiga cara. Pertama, mereka dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran awal dengan cara yang mengalihkan dukungan. Kedua, mereka dapat mempengaruhi inisiasi dari upaya transfer, terutama dalam situasi di mana individu memiliki kesempatan untuk menerapkan pembelajaran tetapi tidak diharuskan. Ketiga, faktor motivasi dapat mempengaruhi ketekunan individu ketika terlibat dalam tugas-tugas transfer.
Pengalihan emosi, transfer Emosional harus, bagaimanapun, dianggap sebagai aspek yang berbeda atau jenis transfer itu sendiri, yakni, di mana hubungan pengalaman antara dua situasi ini bersifat afektif (misalnya, konotasi afektif dan keterampilan). Hal ini terjadi di mana pun pernah mengalami perasaan dan sikap terhadap objek, situasi, atau tugas adalah re-muncul dalam konfrontasi saat ini dengan istimewa "simbol" (lihat Hobson & Patrick, 1995). Model transfer disukai emosional sampai saat telah menjadi salah satu kesimpulan analogis, misalnya, jika Anda suka produk X, dan produk Y mirip dengan X, maka Anda mungkin akan seperti Y. Thagard dan Shelley (2001) mengkritik kesederhanaan dari kesimpulan analogis berdasarkan perbandingan hanya objek dan properti dan mengusulkan sebuah model yang lebih kompleks yang bertanggung jawab atas struktur analogi, misalnya, dengan termasuk hubungan dan struktur kausalitas.
Teori koherensi emosional mereka diimplementasikan ide ini dalam bentuk model HOTCO (berdiri untuk "koherensi panas") dengan menggambar pada asumsi yang dibuat dalam model sebelumnya, termasuk koherensi jelas (ECHO), koherensi konseptual (IMP), koherensi analogis (ACME), dan koherensi deliberatif (DECO) (lihat Thagard, 2000).
Konsep dasar dari penelitian transfer, pergeseran kognitif dalam psikologi mendorong penelitian bentuk-bentuk mental dan terlibat dalam proses pembelajaran dan transfer daripada modifikasi sederhana perilaku reproduksi terbuka, perubahan dalam sudut pandang bahwa psikolog Gestalt awal dan konstruktivis seperti Köhler, Wertheimer, atau Piaget sudah disebarkan selama beberapa dekade. Penyelidikan dimensi kognitif dalam transfer dengan cepat menjadi penggerak utama penelitian terapan di seluruh domain dan transfer kognitif muncul dalam banyak hal sebagai pandangan klasik transfer pada umumnya.
Representasi Mental dan transfer: Common elemen Pendekatan berbasis skema berbasis vs mayoritas proses mental dipelajari dalam penelitian tentang kognisi manusia memiliki satu kesamaan: mereka semua terkait dalam satu atau cara lain untuk pembangunan representasi mental. Hal ini benar, misalnya, untuk mengamati, belajar, pemecahan masalah, penalaran dan berpikir, dan mengingat, sebanyak itu benar untuk fenomena transfer.
Meskipun penelitian pada representasi mental telah benar-benar manifold, dua tradisi utama dapat dilihat. Beberapa peneliti telah dianggap representasi mental dalam hal schemata abstrak, bingkai, pola atau model mental (Bartlett, 1932; Chase & Simon, 1973; Gentner & Stevens, 1984; Johnson-Laird, 1983; Johnson-Laird & Byrne, 1990; Minsky , 1975), sementara yang lain telah memperhatikan informasi semantik dan sifat proposisional representasi mental (Anderson, 1976, 1983, 1994; Collins & Quillian, 1968; Medin & Ribs, 2005; Medin & Smith, 1984; Minsky, 1968; Rosch , 1978). Konseptualisasi ini diferensial memiliki, secara umum, telah didorong oleh paradigma psikologis yang berbeda diadopsi, seperti syirik dan Connectionism, Behaviorisme, Gestaltism, dan kognitivisme.
GOMS dan ACT berbasis tesis pemindahan prosedural contoh yang baik dari penjelasan modern pas sifat atomistik dan mekanistik dari paradigma koneksionis, yaitu, dengan melihat perpindahan sebagai akibat dari kesamaan dalam struktur kondisi-aksi-tujuan semantik, terutama instantiated sebagai Jika- asosiasi produksi Kemudian aturan tumpang tindih.
Pandangan pengalihan jelas diganti konsep Behavioris penjelasan dari rangsangan dan respon dengan konsep-konsep mental yang lebih canggih yang berfungsi sebagai unit transfer. Latar belakang Arsitektur kognitif juga menambahkan kemampuan pengolahan penting dan beberapa derajat fleksibilitas tentang kendala identicality (misalnya, deklaratif-ke-prosedural, dan transfer deklaratif-ke-deklaratif). Tidak, bagaimanapun, pada dasarnya menentang model pemikiran pokok umum bersama elemen berbasis transfer.
Kedua gagasan asli respon berbasis kebiasaan transfer elemen umum serta kompilasi produksi modern aturan dan akun pengetahuan enkapsulasi dalam asumsi inti mereka disangkal oleh teori Gestaltists '. (1925) pengawasan Koffka tentang Thorndike's (, 1911 1913) dan Köhler's (1917) argumen dan temuan mengungkapkan bahwa penjelasan pembelajaran dan transfer didasarkan pada pengertian tentang asosiasi dan jatuh otomatisasi singkat memberi penjelasan sifat aktivitas mental bahkan untuk yang sederhana pemecahan masalah tugas. Novel konsep penjelasan yang dibutuhkan untuk menjelaskan "belajar dengan memahami" (Katona, 1940) dan transfer pemecahan masalah (Mayer & Wittrock, 1996). Ini ditemukan dengan mengacu pada organisasi dan struktur pengetahuan (Clement & Gentner, 1991; Gentner & Gentner, 1983; Gentner & Toupin, 1986), abstraksi dan kesimpulan prinsip umum (Bourne, Ekstrand, & Dominowski, 1971, p. 104ff .; Judd, 1908, 1939; Simon & Hayes, 1976), tujuan-dan makna-directedness berpikir dan sifat holistik nya (Bühler, 1907, 1908a; Holyoak, 1985; Humphrey, 1924; Selz, 1913, 1922), dan hubungan fungsional (Duncker, 1935, Köhler, 1917). Karena tradisi transfer menyelidiki didasarkan pada ide-ide Gestaltist, mereka bisa diringkas di bawah header teori skema berbasis transfer.
Sesuai dengan tradisi mengenai penelitian tentang representasi mental, jelas dua model utama untuk transfer dapat disimpulkan sampai saat ini. Salah satunya adalah model transfer elemen berbasis umum, perakaran dalam gagasan Thorndikean, yang menjelaskan Transfer terbatas pada korespondensi SD antara primer dan situasi belajar sekunder, seperti prosedur dan efek otomatis mereka (misalnya, Allport, 1937; Singley & Anderson , 1985, 1989, Thorndike, 1924a, b). Model lain yang muncul dari tradisi Gestalt dapat diberi label transfer skema-based atau analogis, menekankan dasar mengendurkan struktural atau prinsip / koherensi berdasarkan aturan transfer antara sumber dan target (misalnya, Duncker, 1935, Gentner, 1983; Gentner & Gentner, 1983 ; Gick & Holyoak, 1980, 1983; Köhler, 1917/1957; Reed, 1993). Mereka terus (1908) line Judd kerja, menghasilkan aksentuasi lebih lanjut transfer "wawasan", menggunakan istilah seperti struktur pengetahuan dan schemata, prinsip solusi, dan fungsi (Katona, 1940; Wertheimer, 1945/1959).
Masalahnya adalah bahwa sejauh transfer belajar di kedua tradisi merujuk kepada satu dan fenomena yang sama, tidak mungkin ada situasi dengan dua kerangka teoritis tidak kompatibel berdiri di sisi-by-side. resolusi konseptual dalam beberapa bentuk jelas penting. Berbagai upaya telah dilakukan dalam beberapa tahun terakhir untuk memeriksa dan menghidupkan kembali penelitian transfer, dan untuk menyelesaikan kontroversi (cf. pendekatan konten dan Apperception-based: Helfenstein, 2005 [2]), tetapi pembenaran empiris masih dalam tahap awal.
Kesulitan kesamaan, gagasan kemiripan telah menimbulkan masalah khususnya untuk penelitian transfer untuk sejumlah alasan. Masalah utama adalah bahwa kesamaan menyiratkan perbedaan, yaitu, meskipun dua contoh mungkin di bagian identik, mereka setelah semua juga berbeda.
Pertama, kesamaan telah menjadi penyebab perdebatan tentang bagaimana membedakan transfer belajar dari belajar atau pemecahan masalah. Perbedaan transfer pembelajaran dari pembelajaran biasanya dilakukan dengan mengacu pada titik cut-off pada dimensi kesamaan, dimana hubungan antara arus dan situasi masa lalu diperkirakan. Kedua lebih mirip situasi dinilai, semakin kemungkinan menjadi bahwa setiap peningkatan disaksikan dalam kinerja adalah karena belajar daripada transfer. Logika yang sama juga berlaku pada arah lain dari dimensi transfer-learning. Pembahasan tentang perbedaan-perbedaan kesamaan bersifat ambivalen sedang dilakukan mengacu pada konsepsi dimensi atau kutub dan model dikotomis bergantian. Belajar biasanya secara implisit diberikan tempat tersendiri di pinggiran taksonomi transfer yang didasarkan pada perbedaan dekat-jauh, dan ini menimbulkan pertanyaan apakah itu tidak akan membunyikan sesuatu untuk berkonsentrasi lebih intensif dengan dasar kognitif umum belajar dan transfer dari pada beberapa konseptual perbedaan antara mereka.


BAB III
IMPLEMENTASI PRAKTIS DENGAN OPTIMALISASI MULTI KECERDASAN DALAM PEMBELAJARAN
A. Implikasi untuk Merancang Mengembangkan, dan Memberikan Pelatihan
Sebagai desainer instruksional implikasi pemahaman bagaimana transfer belajar terjadi adalah penting untuk pengembangan, desain, dan penyampaian pelatihan. Tetapi bahkan dengan begitu banyak teori tentang bagaimana transfer mengambil tempat, minat saya sebagai profesional L & D lebih lanjut tentang - apa yang bisa saya lakukan untuk melakukan transfer ini terjadi - yang populer diutarakan sebagai bagaimana cara saya mengajar untuk mentransfer?
Cara saya melihatnya, memfasilitasi transfer belajar mulai terjadi pada tahap konseptualisasi pelatihan dan terus banyak setelah pelatihan. Berikut adalah beberapa pemikiran saya mengenai pra-pelatihan, selama pelatihan, dan pasca kegiatan pelatihan yang membantu dalam belajar transfer:
Pra-pelatihan:
• Desain pelatihan dengan tujuan khusus di sekitar tugas yang pembelajar tampil di kehidupan nyata
• Sertakan studi kasus yang relevan dan skenario untuk membantu membangun hubungan antara lama dan baru belajar.
• Memasukkan mitos dan kesalahpahaman dalam desain pelatihan yang sama sehingga dapat didiskusikan dan diklarifikasi selama proses pelatihan.
• Keep it hands-on, sebanyak mungkin.
• Desain alat mendukung kinerja seperti referensi, daftar periksa, dan pedoman yang pelajar dapat memanfaatkan pelatihan pasca.
• Menginformasikan terhadap tanggung jawab mereka yang berkaitan dengan pembelajaran mereka sendiri dan mencari komitmen peserta didik Selama pelatihan.
• Ahli Undangan untuk berbicara dan membahas tentang bagaimana belajar membantu mereka dalam kehidupan nyata.
• Carilah contoh on-the-job dari peserta didik.
• Gunakan analogi dari pengalaman Anda sendiri dan bahwa dari peserta didik.
• Studi kasus dan skenario Diskusikan meminta peserta didik untuk memilih pendekatan yang tepat dan memprediksi konsekuensi
• Sertakan kesempatan untuk mempraktekkan belajar dalam situasi yang sama dan berbeda - menggunakan simulasi menarik, permainan peran dan sebagainya.
• Memberikan umpan balik, bimbingan, dan dukungan selama proses pelatihan.
• Memungkinkan peserta didik untuk belajar tidak hanya dari isi, tetapi juga lingkungan termasuk rekan-rekan mereka.
• Kegiatan refleksi Termasuk yang dapat membantu peserta didik berpikir dan menganalisa apa yang telah mereka pelajari.
• Berbagi praktik terbaik dan tips terhadap penerapan pelatihan.

B. Implikasi untuk Mengembangkan dan Memberikan Pelatihan
Pelatihan:
• Pembelajar Menilai 'pemahaman konsep dengan memungkinkan mereka untuk menerapkan pembelajaran tanpa umpan balik atau bimbingan.
• Tanyakan pelajar tentang bagaimana dan di mana mereka akan menerapkan pembelajaran baru, situasi baru, konteks baru, mungkin menarik keluar sebuah rencana aksi.
• Memperoleh pasca-pelatihan umpan balik pada relevansi dan penerapan pelatihan baik dari peserta didik dan manajer lini.
• Mintalah peserta didik untuk membangun sebuah studi kasus sekitar bagaimana mereka menerapkan pembelajaran mereka dalam situasi yang baru dan menantang.
• Follow-up dengan peserta didik untuk mengidentifikasi tantangan dalam aplikasi pelatihan dan meninjau rencana aksi.
• Memberikan coaching dan mentoring untuk membantu peserta didik mengatasi hambatan dalam penerapan pembelajaran.

Semakin, transfer belajar sedang didiskusikan dengan titik meta-kognitif pandang. Jadi, belajar dari belajar mungkin lebih penting daripada belajar sendiri! Kedengarannya aneh tapi apa artinya adalah untuk memungkinkan peserta didik untuk berpikir tentang belajar dan karena itu membangun hubungan mereka sendiri antara apa yang telah dipelajari di masa lalu versus apa yang sedang dipelajari pada saat ini. Ini adalah tentang menyadari Anda belajar dan mengambil kendali yang sama. Dalam hal ini, ketika peserta didik mengelola belajar mereka sendiri dan lebih sadar diri, mereka meningkatkan aksesibilitas dari mereka belajar untuk diterapkan dalam situasi yang terjadi di masa depan dan membantu mereka dalam mentransfer pembelajaran mereka! Dalam konteks ini, peran kami sebagai perubahan L & D profesional untuk membantu peserta didik belajar keterampilan meta-kognisi dan strategi! Menarik.



















BAB III
PENUTUP
A. Implikasi

Optimalisasi multi kecerdasan adalah tujuan dari semua pelatihan dan intervensi pembelajaran. Kita tahu bahwa konteks pembelajaran sering berbeda dari konteks aplikasi kehidupan nyata. Namun, tujuan pelatihan tidak tercapai sampai transfer belajar dari satu ke konteks yang lain. Jadi, apa itu yang membuat belajar 'tongkat' dan memungkinkan peserta didik untuk menggunakan belajar segera dan di masa depan?
Tampilan Teoritis: Memahami optimalisasi multi kecerdasan
Sebelum saya merenungkan strategi yang membantu transfer belajar, penting untuk membahas beberapa pandangan teori belajar transfer.
Transfer pembelajaran adalah aplikasi dari keterampilan dan pengetahuan yang dipelajari dalam satu konteks yang diterapkan dalam konteks lain (Cormier & Hagman, 1987). Yang paling dikenal dan mungkin teori yang paling berpengaruh untuk menjelaskan transfer belajar adalah transfer-dekat vs jauh-transfer pendekatan yang disarankan oleh Thorndike dalam Sederhananya "Teori Elemen Identik.".
Teori ini tersirat bahwa transfer belajar akan terjadi hanya jika dua kegiatan yang mengandung unsur yang serupa atau umum Dalam teori ini, transfer dekat berarti bahwa keterampilan dan pengetahuan yang diterapkan dalam cara yang sama setiap kali pengetahuan dan keterampilan yang digunakan.. Sebuah contoh akan pelatihan prosedural, mungkin menggunakan aplikasi perangkat lunak untuk melakukan tugas-tugas rutin - membuat dokumen di MS Word transfer Far berarti bahwa keterampilan dan pengetahuan yang diterapkan dalam situasi bahwa perubahan Contoh ini akan mungkin memahami konsep-konsep ekonomi yang terkait dengan bagaimana fungsi pasar saham dan kemudian menganalisa tren dan memanfaatkan informasi untuk membangun.. portfolio yang kuat.
Hal ini diyakini bahwa lebih mudah bagi para desainer instruksional untuk merancang pelatihan yang mengarah pada keterampilan mentransfer dekat versus jauh transfer keterampilan. Hal ini karena kemampuan transfer dekat yang sangat prosedural dan melampaui titik tertentu, hampir mekanis. Namun, kebenaran adalah bahwa situasi belajar paling tidak membuat diri pada pendekatan prosedural / mekanik untuk memecahkan masalah. Memecahkan masalah biasanya melibatkan pemikiran yang mendalam dan analisis, dan karena itu melibatkan mengajar jauh transfer keterampilan.
Teori ini, teori-teori baru telah banyak dikemukakan. Dari Wikipedia, di sini adalah meja, menyajikan berbagai jenis transfer, yang diadaptasi dari Schunk (2004, hal 220). Semua teori ini membedakan transfer ke jenis yang berbeda berdasarkan pada dua parameter - kesamaan dan perbedaan antara dua situasi belajar dan proses kognitif dan analisis mental yang terlibat dalam belajar.


B. Saran

Mulai dengan melihat efek samping optimalisasi multi kecerdasan dalam hal kinerja kecepatan kriteria umum, dan akurasi - teori transfer membedakan antara dua kelas yang luas yang mendasari semua klasifikasi lainnya: transfer negatif dan positif. Transfer Negatif mengacu pada penurunan pembelajaran saat ini dan performansi karena penerapan informasi non-adaptif atau tidak tepat atau perilaku. Oleh karena itu, transfer negatif adalah jenis efek interferensi pengalaman sebelumnya menyebabkan lambat-down dalam belajar, penyelesaian atau penyelesaian tugas baru jika dibandingkan dengan kinerja kelompok kontrol hipotetis tanpa pengalaman sebelumnya masing-masing. transfer positif, sebaliknya, menekankan efek menguntungkan dari pengalaman sebelumnya tentang pemikiran terkini dan tindakan. Penting untuk memahami bahwa dampak positif dan negatif transfer tidak saling eksklusif, dan efek transfer sehingga kehidupan nyata mungkin sebagian besar merupakan campuran keduanya.
Perspektif Situasi: khusus vs umum, dekat vs jauh transfer
Perspektif situasi didorong pada taksonomi transfer prihatin dengan menggambarkan hubungan antara sumber transfer (yaitu, pengalaman sebelumnya) dan target transfer (yaitu, situasi novel). Dengan kata lain, gagasan baru dari situasi target per se tidak ada gunanya tanpa menentukan derajat kebaruan dalam kaitannya dengan sesuatu yang ada sebelumnya.








DAFTAR PUSTAKA
Perkins, D. N., & Salomon, G. (2008). optimalisasi multi kecerdasan. International Encyclopedia of Education (2nd ed.). Oxford, UK: Pergamon Press.
Schunk, D. (2004). Belajar teori: Suatu perspektif pendidikan (ed 4.). Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson.
Anderson, J. R. (2010). Bahasa, Memory, dan Pemikiran. Hillsdale: Erlbaum.
Anderson, J. R. (2009). Belajar dan memori. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Baecker, RM, Grudin, J., Buxton, WS, & Greenberg, S. (Eds.). (2008). Bacaan dalam Interaksi Manusia Komputer: Menjelang Tahun 2009. San Francisco: Morgan Kaufmann.
Barnett, S. M., & Ceci, S. J. (2008). Kapan dan di mana kita menerapkan apa yang kita pelajari? Sebuah taksonomi untuk jauh transfer. Psychological Bulletin.
Bhavnani, S. K., John, B. E. (2009). Strategis penggunaan sistem komputer yang rumit. Interaksi Manusia Komputer, Chicago: Open Court.
Binet, A. (2008). The Psychology of reasoning. Berdasarkan Experimental Researches in Hipnotisme. Chicago: Open Court.
Haskell, R. E. (2007). Transfer of Learning. Cognition, Instruction, and Reasoning. San Diego: Academic Press.
Hull, C. L. (2009). Principles of Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.(Ippank)